Mi diario de aprendizaje flipped: capítulo 4. Reflexión sobre la elaboración de un proyecto flipped en un entorno de cooperación y coevaluación.

Tras concluir otro bloque de trabajo y aprendizaje, estoy lista para compartir mis conclusiones y reflexiones con vosotros. 

Lo primero que puedo decir es que esto del flipped classroom engancha. Y creo que engancha porque es una forma de trabajar los mismos contenidos (que también nos resultan aburridos y repetitivos a los maestros) de una manera mucho más amena, entretenida y divertida. Ser protagonista del propio aprendizaje hace las cosas mucho más interesantes. 

Dicho esto, paso a despejar las tres cuestiones planteadas para la reflexión.

- ¿Te ha resultado de utilidad el taller de coevaluación?

 A esta pregunta, la respuesta es un rotundo SÍ. Por supuesto que un taller de coevaluación es útil. A medida que iba evaluando los proyectos de mis compañeros, iba dándome cuenta de cuáles eran los fallos que yo había cometido en el desarrollo de mi trabajo. Además, no sólo fui consciente de los errores, sino que de la tarea de otros concluí de qué manera podía enriquecer, mejorar e, incluso, completar mi proyecto.
Otro aspecto importante es que hubo cosas que no terminé de "ver", entender o de tener claros algunos detalles que se vieron resueltas tras la corrección a mis compañeros.
Por último, creo que la coevaluación también sirve para proporcionarnos un extra de motivación, ya que en muchas ocasiones tengo la sensación de no saber hacer las cosas o de hacerlas mal y tiendo a pensar que mi trabajo será el peor de todos. Al corregir las tareas de otros, me doy cuenta de que estoy en el buen camino y que, aunque haya cometido fallos, hay cosas que también hago bien.

- ¿He aprendido de/con los otros?

Definitivamente sí por diferentes motivos. Siempre he dicho que muchas cabezas piensan más que una y tienen muchísimas más ideas de las que partir. De la colaboración siempre aparecen ideas nuevas y, además, a esas ideas se les puede dar tantos enfoques como personas estén trabajando juntas. Tener otras perspectivas diferentes de las nuestras siempre resulta atractivo y enriquecedor.

Además, el hecho de trabajar en equipo, siempre me empuja y anima a iniciar nuevos retos en los que embarcarme. Es seguro que trabajaré en más cursos de este tipo.

- ¿Me siento ahora capaz de planificar/diseñar un proyecto flipped?

Nuevamente la respuesta a la pregunta es sí. Siento que soy capaz de diseñar un proyecto flipped. De hecho, ya he planificado uno. Tiene errores y fallos, pero ya puedo subsanarlos y mejorarlo.
No obstante, creo que el modelo educativo flipped classroom se complementa perfectamente con el Aprendizaje Basado en Proyectos. Es por esto que mi próximo reto será formarme en ABP para desarrollar mucho mejor los proyectos flipped.

Imagen: https://es.123rf.com/photo_38609671_stock-photo.html

¿Y qué es un artefacto TIC?

Como ya comenté, cuando nos planteamos ponernos manos a la obra con el modelo de flipped classroom, lo primero que debemos hacer es proponer un objetivo y pensar qué producto vamos a crear. O mejor dicho, cuál será el producto que nuestros alumnos van a hacer.

Ese producto es el artefacto. Y en este caso, se trata de un artefacto TIC porque utiliza las nuevas tecnologías como herramienta para crearlo.

También os conté que había tenido que crear mi primer proyecto Flipped Classroom y, por tanto, tuve que pensar en qué artefacto TIC quería llegar a crear. Al final me decanté por un padlet de vídeo recetas.

Os detallo a continuación cómo planteé mi artefacto TIC:

Descripción:Alumnos de 5º, tras haber trabajado el concepto de dieta saludable y las instrucciones en lengua castellana, así como el aparato digestivo, realizan de manera conjunta un padlet consistente en un conjunto de vídeo recetas (una por cada alumno).
Tras la visualización de varios programas de recetas en vídeo (cocina con clan, alma's cupcakes)
que les sirvan como ejemplo, cada niño creará un vídeo encasa con ayuda de sus padres donde elaboren la receta que han elegido, enumerando y mostrando los ingredientes y explicando el paso a paso. Después de grabarlo, con una aplicación de edición de vídeo le añadirán efectos, música, etc. para hacerlo más atractivo (como si fuera un programa real de televisión).
Después, subirán el vídeo a youtube y tendrán que crear una nota en un padlet creado para la clase en el que todos los alumnos añadan una nota y cuyo enlace aparecerá en el blog de la clase.

En cada una de las entradas del padlet, se reflejará el nombre del alumno, el nombre de la receta que ha elaborado y el enlace de youtube con la vídeo receta.

Herramientas utilizadas:- Blog de aula
- Youtube
- iMovie
- Padlet

Nivel SAMR:- Sustitución: En lugar de presentarles las instrucciones (en este caso a través de una receta de cocina) usando el típico libro de recetas o alguna ilustración del libro de texto acompañada de la explicación del profesor, serán ellos quien visionando vídeos, entiendan de qué manera se hace una video receta.
- Modificación: Los alumnos crean un material audiovisual en lugar de crear una receta en una hoja de papel, según una metodología más tradicional.
Además, ver lo que otros han hecho, les sirve para evaluar su propia producción y pensar en qué han fallado o qué cosas podrían mejorar
- Redefinición: los alumnos desarrollan el gusto por trabajar y por aprender.

Imagen: https://es.slideshare.net/lernys/artefactos-digitales-formas-de-representar-el-conocimiento-en-plataformas-virtuales

¡Sí, he creado mi primer vídeo enriquecido!

Tras continuar con mi trabajo en el curso del INTEF basado en flippear la clase, he tenido que crear un vídeo enriquecido con preguntas para mis alumnos. 

Se me ocurrió que podría ser interesante trabajar un concepto de matemáticas de manera muy visual y sencilla. Para ello, sólo tuve que usar mi ordenador y el programa Power Point. Después, me registré en playposit y creé el vídeo enriquecido con preguntas en un abrir y cerrar de ojos.

Deciros que cuando me plantearon este reto en el curso me asusté y pensé que era algo súper complicado, pero puedo aseguraros que es muy sencillo y fácil.

Por tanto, os animo a todos a intentarlo y, si os surge alguna duda, me ofrezco voluntaria a ayudaros. ¡Preguntadme y os guiaré!

Aquí os dejo el enlace a mi vídeo

Imagen: https://www.canstar.com.au/star-ratings-reports/online-banking/

Mi diario de aprendizaje flipped: capítulo 3. Rediseñando una actividad según la Taxonomía de Bloom.

Cuando diseñamos tareas, podemos tomar varios caminos.

En este post, me centraré en cómo modificar nuestra práctica docente rediseñando una actividad tradicional en una actividad según la taxonomia de Bloom revisada.

La taxonomía de Bloom nos permite clasificar los objetivos de aprendizaje de nuestros alumnos en diferentes niveles de complejidad. Tradicionalmente, las actividades llevadas a cabo en el aula siempre han estado en los niveles más bajos impidiendo a los alumnos que sean protagonistas reales de su propio aprendizaje a través de la investigación, la cooperación, la práctica, etc. Siempre han sido considerados como meros espectadores de la clase magistral del profesor.

Como ejemplo de metodología tradicional, pondremos el siguiente ejemplo: para la clase de ciencias naturales (en inglés) de un grupo de 6º de primaria, se va a trabajar el ciclo del agua. La sucesión de tareas sería leer la información del libro en voz alta, identificar las palabras que desconocen y buscarlas en el diccionario. Tras ello, el profesor explica los contenidos leídos y, a continuación se subraya la información más importante para elaborar un resumen para, por último, estudiarlo. Atendiendo a la taxonomía de Bloom, estaríamos trabajando en los niveles comprender y recordar.

Para este mismo objetivo (conocer y explicar el ciclo del agua), vamos a rediseñar la actividad según la taxonomía de Bloom.

Como inicio, se visualizaría un par de vídeos donde se explicara en qué consiste el ciclo del agua y cuáles son los conceptos básicos.

Una vez vistos los vídeos, a los alumnos se les facilita un listado de conceptos básicos que se quieren definir. Por tanto, deberán llevar a cabo una investigación para saber en qué consisten (evaporation, condensation, precipitation, collection, transpiration and uptake). Estaríamos en los niveles comprender y analizar. 
Para ello, podrían volver a visualizar los vídeos cuantas veces necesitaran y podrían recurrir a diferentes enlaces web que se les proporcionaran:
- Kidzone
- Primary Homework Help

Además, se organizaría una excursión al museo del agua de la ciudad donde pueden recoger más información y afianzar los conocimientos que han ido adquiriendo con la investigación.
Tras ello, tendrían que completar un esquema sencillo donde aparecieran los conceptos básicos que les fueron proporcionados al inicio de la unidad. Aquí se encontrarían en el nivel comprender.
Para los niveles analizar y aplicar, harían un ciclo del agua completo con dibujos y solapas en lo que aparecieran de nuevo los conceptos básicos, pero esta vez, al levantar las solapas, escribirían la definición que han creado de cada concepto durante su investigación.
En cuanto al nivel crear, harían el ciclo del agua dentro de una bolsa. Dicha actividad resulta divertida, motivadora y es una forma de evaluar sus conocimientos acerca del ciclo del agua.

Por último, como artefacto, podrían crear un póster digital donde recrearan el ciclo del agua, así como el paso a paso para la elaboración del ciclo del agua en una bolsa.

Como reflexión final, he de decir que en cuanto a rediseñar actividades me he sentido algo más incómoda. Mi gran dificultad a la hora de diseñar este tipo de trabajos es que siento que soy muy poco creativa. No termino de encontrar la manera de conectar unas cosas con otras. Por tanto, una vez más considero fundamental la colaboración y el apoyo de otras personas. Veo como algo muy positivo y favorable el hecho de trabajar en equipo y el tener la oportunidad de aprender de otras personas que tienen más facilidad creando/inventando/imaginando el inicio de una actividad.

Imagen: https://es.pinterest.com/explore/ciclo-del-agua/